校園欺凌是欺凌者對受欺凌者施加的攻擊行為，然而并非僅有受欺凌者遭受欺凌帶來的危害，校園欺凌也對欺凌者、甚至旁觀者的身心發(fā)展、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面造成不良影響。此外，校園欺凌的消極影響不僅限于參與欺凌的學(xué)生之間，也會擴散到整個校園、家庭、以及其他的社會環(huán)境中。從更廣泛的意義上說，欺凌是對兒童青少年基本人權(quán)的踐踏，也與社會主義核心價值觀相悖。那么欺凌事件對受欺凌者的影響呢？

欺凌事件發(fā)生時，受欺凌者處于弱勢地位，他們往往無力保護自己，通常采取逃避、退縮等方式來應(yīng)對欺凌者的行為。而他們的這種逃避、退縮行為恰恰強化了欺凌者的欺凌行為，使欺凌者體驗到一種力量感，從而使欺凌事件成為了一種惡性循環(huán)，周而復(fù)始，對受欺凌者的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。受欺凌之后的最明顯的后果通常是身體受到傷害。這種傷害往往是欺凌者通過身體欺凌的方式造成的，如踢、打受欺凌者。輕者鼻青臉腫，被咬傷、挖傷、抓傷；重者眼睛受傷、骨折、腦震蕩或造成終身殘疾等。受到欺凌以后，兒童和青少年對自我的評價降低，自我認知和自我概念都非常消極。與一般兒童和欺凌者相比，受欺凌者對自己的智力與社會交往能力評價偏低，在社會關(guān)系中缺乏基本的安全感。

受欺凌者還有很嚴重的情緒適應(yīng)問題。受欺凌者自尊心較弱，表現(xiàn)出濃重的自卑感，通常較內(nèi)向，對外界刺激過于敏感，易產(chǎn)生情緒波動和心理挫折感，有強烈的抑郁癥狀。他們感到孤獨、焦慮，甚至在小學(xué)時期就有自殺的念頭。受到欺凌以后，兒童和青少年還會產(chǎn)生其他一些心身疾?。从尚睦碓蛟斐傻纳眢w癥狀）和相關(guān)癥狀，如注意力分散、頭痛、胃痛、失眠、作噩夢等，繼而對日常學(xué)習(xí)、課外活動、人際交往等造成影響。

受欺凌者因受到欺凌而對欺凌發(fā)生的場所產(chǎn)生恐懼感、焦慮感，缺乏安全感。這種體驗會使他們逃避某些場所，比如逃學(xué)，避免到學(xué)校的某些場所等。同時受欺凌者因害怕受欺凌而不愿上學(xué)，也會對學(xué)校逐漸失去興趣，或者是在學(xué)校上課時注意力分散，造成學(xué)習(xí)成績不斷下降。受欺凌者難以形成良好的人際關(guān)系。受欺凌者常常被孤立和排斥。他們往往缺乏人際吸引力，在同伴交往中表現(xiàn)出行為退縮，而這種行為退縮反過來又導(dǎo)致其社交技能更差，更不為同伴喜歡。受欺凌者還會表現(xiàn)出破壞性或攻擊性行為。他們在受到欺凌之后，可能會采取極端的或嚴重消極的措施對欺凌者做出反擊，或者轉(zhuǎn)而欺凌更為弱小的行為。

兒童和青少年正處于人格塑造的關(guān)鍵期，頻繁地受欺凌會對他們?nèi)烁癜l(fā)展的完善產(chǎn)生影響。受欺凌者對周圍的人持有懷疑或不信任感，這樣逐漸發(fā)展成消極的人格特征，如退縮、內(nèi)向。這些消極的人格傾向制約了他們與同伴交往、對待世界的態(tài)度與問題的解決策略，使他們又淪為他人欺凌的對象。而這又反過來促成其消極人格的構(gòu)成，限制了兒童和青少年身心健康的全面發(fā)展，自我價值得不到體現(xiàn)，潛力得不到充分的發(fā)揮。

加強青少年法治教育是預(yù)防校園欺凌的主要措施。從小培養(yǎng)青少年法律知識，不斷加強青少年法律意識，從而使青少年在面對校園欺凌時能有效地“反擊”。青少年法治教育基地是提高青少年法律知識的前沿陣地。在青少年法治教育基地中，通過數(shù)字化的展現(xiàn)形式，利用人機互動、VR、AR等多媒體技術(shù)，讓青少年在學(xué)習(xí)法律知識的過程中，身臨其境的感受到，法律知識對自身保護重要性。